Биография н х швачкин
Особенности развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста
Автор: Гарибян Анна Сергеевна
Организация: МБДОУ Детский сад № 80
Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск
Развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов является залогом успешного овладения ребенком фонетико-фонематической системой языка. Развитие фонематического слуха позволяет ребёнку различать и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка; правильная дикция, основанная на подвижности и дифференцированности движений органов артикуляционного аппарата, обеспечивает четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слов и фраз в целом. Восприятие и воспроизведение звуков родного языка построено на «согласованной работе речеслухового и речедвигательного анализаторов. При этом нормально развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию – подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука» [2, с. 13].
Для успешного формирования фонетико-фонематической системы языка необходима «нормальная работа слухового анализатора, который обеспечивает посту
Швачкин Н.Х.Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К.Ф. Седова.
-М-.: Лабиринт, 2004. -330 с: ил.
Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте
I.ПОСТАНОВКА ВОПРОСА
<…> Основной и ведущей причиной, определяющей как фонематическое развитие речи ребенка, так и лежащее в основе его развитие артикуляции и слуха, является семантика речи. Семантическое развитие детской речи определяет фонематическое развитие ее.
Исследование семантики речи ребенка обычно связывают с появлением первых слов, усвоенных ребенком из языка взрослых. Но ритмико-интонационные выражения ребенка также имеют определенную семантическую нагрузку. Они нечто значат, хотя семантическое особенности этих выражений весьма отличны от семантического строя речи взрослых.
Эти особенности четко обнаруживаются, когда ребенок начинает оперировать словами, усвоенными из языка взрослых. При первоначальном оперировании этими словами отношение ребенка к слову еще не меняется. Долгое время усвоенное слово является для его сознания выражением такого же порядка, как и его ритм
Нет другой проблемы психологии детской речи, которая была бы так подробно исследована и так неудовлетворительно разрешена, как проблема фонетики детской речи. Нет ни одной работы, посвященной речи ребёнка, автор которой не затрагивал бы вопроса о звуках детской речи и не высказывал своего взгляда по этому вопросу.
Острую дискуссию вызвал, в частности, вопрос о роли артикуляции и слуха в фонетическом развитии ребёнка. Одни авторы указывали на исключительную роль артикуляции в становлении звуков детской речи и отрицали значимость слуха, другие, наоборот, ставили развитие звуков детской речи в зависимость от совершенства слуха ребёнка. Исследователи, которые не удовлетворялись односторонними объяснениями артикуляционной и слуховой теорий развития звуков детской речи, пытались найти выход в объединении обеих этих теорий. Артикуляция и слух, полагали они, в их совместном действии определяют становления звуков речи.
Совершенно несомненно, что возникновение сенсомоторных связей, относящееся к четвёртому месяцу жизни ребёнка, является важнейшей предпосылкой развития речи вообще и звуков речи, в частности. Точно так же нельзя отрицать значения артикуляции и слуха для развития речи. И а
Стр. 3
Семантической особенности начального периода в развитии детской речи соответствует фонетическая его особенность. Как увидим далее, не фонема (являющаяся фонетической единицей словесной речи), а интонация, ритм, а: затем общий звуковой рисунок слов, получают в этот период семантическую нагрузку.
О семантической роли интонации в речи ребенка первого периода имеются многочисленные указания в дневниках родителей. <...> На этой же ранней ступени интонация играет ведущую семантическую роль не только в выражении переживаний ребенка, но и в восприятии ребенком речи взрослых.
Таким образом, интонация играет ведущую семантическую роль в понимании и выражении ребенка на первом этапе его речевого развития, который охватывает, примерно, вторую четверть первого года жизни ребенка. На шестом месяце особую семантическую функцию получает ритм.<.. .>
Мне удалось проследить семантическую роль ритма в одной случайной игре с детьми ползунковой группы детских яслей. Обычно при всплескивании рук дети вслед за мной хлопали в ладоши. При этом я произносил звукокомплекс: «стук-стук». Дети повторяли заученное движение. Это побудило меня осложнить игру. Я начал изменять звукокомплекс
Швачкин Николай Христофорович
1.
ШвачкинНиколай
Христофорович
2.
Швачкин Н.Х кандидатпедагогических наук,
научный сотрудник
Института психологии
АПН РСФСР.
Область
исследований —
психические вопросы
развития речи
малышей.
3.
Главныеработы:
«Развитие фонематического
восприятия речи в ранешном возрасте»
(1948);
«Развитие речевых форм у младшего
дошкольника» (1948);
«Экспериментальное исследование
ранешних обобщений ребенка» (1954)
4.
Н.Х. Швачкин в развитии речи ребенка выделяет два периода (от рождения до 1,5года): дофонемный и фонемный. В первый период ребенок еще не различает в
обращенной к нему речи слова по их звучанию. В возрасте 10 – 11 месяцев начинается
фонемный период в развитии речи. Ребенок начинает понимать речь окружающих,
подражать ей, устанавливать связь между словом и предметом. Именно в фонемный
период происходит становление фонематического восприятия, в котором Н.Х.
Швачкин выделяет две стадии: стадия различения гласных и стадия различения
согласных. Первой ступенью фонематического развития детской речи является стадия
различения гласных, которая образует первый фонематический ряд. Далее следует
стадия различения согласны